迒域學習哪通滾笑?

高教深耕計畫會當講是近年來上十花五色的教學計畫，除了進前咱討論過的「學習樣式的改變」(2018/04/13教育方法袂當離開適合性)，以及「微學分」(2018/08/06高教大痟微學分 學生微成效)外，最近猶閣發現一个「迒域學習」的設計，這個設計的目標宣稱是欲拍破科系个界線，予學生無受限的職業生涯。根據目前各校的設計佮實務推動的機制來看，是毋是真正會當達到這个目標，是真值得探討的。

首先，咱來回顧，是按怎會出現「領域」的分割，上早的觀念是領域對應到一套專業智識，這套智識會當用佇某一个行業，去執行彼个行業界定的工課。也就是說，領域只是專業領域的簡稱，代表了一套「專業智識」。咱上捷看著的學習機構，比如高教的科系，就是培育某一種特定專業領域人才的單位。共科系當做學校的基礎單位，會當專注佇特定專業智識的訓練，達到相關的資源，比如師資、課程、設備等等上蓋好的運用。

上開始，專業領域的界定，確實包含著行業的對應關係，毋過，行業或是行業的類型隨著時代的演進，有時變甲愈來愈幼路、有時會出現全新的行業，傳統的領域的界定，無法度閣直接對應到行業的困境，本就是會當預測的，迒域呼聲的響起，其實嘛是預料會著的。

佇這款共科系做傳統行業人才培育單位的基本結構下，因應迒域需求的上早的機制包括：輔系、模組、佮學程。基本觀念攏仝款，就是多一个第二專長：輔系清楚講明就是第二專長領域；模組代表的就是專業細分了後無仝的專長領域；學程的設計更加清楚，規定需要包含佗幾的系的佗幾的課程，來組合出新的第二種行業所需要的專長智識。遮的靠第二專長來修正學習目標的機制，看起來是無法度應付目前百百款的行業類型，才會出現迒域的需求。

咱閣回頭來看迒域學習的設計目標：拍破科系界線，透過迒域學習方式予學生有無受限的職涯。初初看著這个目標，感覺真恐怖：第一、拍破科系界線，有一種想欲共整個學校的結構攏拍拍破的印象；第二、職涯無受限，就是啥物行業攏會當做，隱含的是逐个行業攏無專業智識？抑是學生已經學會曉所有的專業智識？實務上，欲達到迒域學習的設計目標，猶是著看迒域學習機制按怎設計，基本上會牽涉著原來的機構有方便共舊的「專業智識」彈性組合出新的「專業領域」無，這是一个大學問，共伊囥佇高教深耕內做一个小計劃，實在真有參詳的餘地。詳說如下。

關於打破科系界線部份。其實，這是受著共科系對應到行業的觀念所害。若是咱把科系單純當做是專業智識的養成單位，先莫共伊提來佮行業做對應，按呢專業智識閣細分落去或是組合出來新的專業智識，來建構新的領域，去對應到新的行業，就毋是啥物困難的代誌。重點囥佇訓練學生按怎自我學習一套專業智識，以及按怎組合相關的專業智識。頭前面會當看做是科系的新使命，注重佇訓練學生按怎學好一套專業智識，後爿面會當看做是學院或者是學校的責任，注重佇訓練學生組合無仝專業智識的能力，實務上，「動態學程」應該是一个真好的實驗機制。這種設計干焦共學校各單位的任務做一个調整，無牽涉著實體架構的改變，同時予學院展示出真正的價值，應該是一个較合理的規劃。(台灣大學提出的用學院做單位，整合各科系執行「基礎探索＋專精主修＋迒域學習」的三層學習架構，有異曲同工之處。)

關於職涯無受限部份。若是頂懸所講的學校各單位的任務重劃會當成功，按呢職涯的部份，就是學院的另外一个重點。咱袂當預期學生畢業後的行業類別，因為隨時會有新的行業出現，但是咱會當訓練學生毋管佇佗一个行業攏需要用著的能力，這除了有逐家定定聽著的全人教育訓練外，基本技能也是袂當忽視的，比如：語言能力、資訊能力、自我學習能力、研究能力等等。遮攏是幫助學生開發無盡未來性的重要本錢。

綜合來看，迒域學習確實真重要，絕對毋是高教深耕下面一个小計劃做會到的。毋過，當學生的畢業證書上毋干焦記載啥物系或者啥物輔系或者啥物學程畢業的，而是寫著學著啥物新、舊的專業智識時，傳統行業或者創新行業應該攏較好對這份證書揣著合用的人才，那按呢迒域學習所做的所有努力就真有價值矣，也才算成功。

不幸的是，為著高教深耕的業績，這个迒域學習計畫，往往予人執行甲面目全非，莫講袂當達到頂懸所講的遠大目標，可能閣予各院系增加無謂的困擾。按怎講呢，咱來看一个案例：

某乜高教私校共迒域學習界定做「迒域課程體驗」，規定用學院做單位，安排各科系開放3點鐘予其他科系的學生「體驗」彼系的課程，包括：20分鐘科系簡報；40分鐘設備參觀；2小時課程體驗。問題就佇這个「體驗」設計，想欲予學生佇短短的3點鐘內，體驗著一套專業智識(或領域)的精華，實在毋是簡單的代誌，3點鐘連體驗一門課攏無夠，何況是一套專業智識。這若是一个大學的專業Orientation課程，予學生普普知影各系的專業內容，通做為未來迒系選修或轉系的參考，檢采閣講會當過，但是按呢佮迒域學習的目標，實在是一丈差九尺，差遠咧，閣加麻煩是，各學院、學系又閣著為著提供予各系學生做課程體驗，無閒甲反過。若是遮的辛苦，只是為著予高教深耕做業績，而對於實質的迒域學習，一點仔都無幫贊時，猶是省省咧，莫閣害遮的院系的主管啦。